Priorités stagiaires

 Élaborer un emploi du temps prenant en compte les volumes horaires par discipline et les différentes rotations des divers ateliers, a fortiori lorsque l'on a à gérer des doubles niveaux. (Détail technique : le cahier journal de la classe maternelle peut être hebdomadaire)

 Installer l’écoute des élèves au début de chaque regroupement :

par des situations ludiques (le jeu des statues, mains sur genoux, le roi du silence…)

en faisant "entendre" le silence sur un temps suffisament long

en utilisant une marotte/marionnette, garante des tours de parole de chacun (Exemple : il faut avoir la marionnette pour avoir le droit de parler)

 Donner des repères temporels aux élèves :

-      différencier le passage d’un moment d'activité à un autre par un signal sonore (maracas, écoute d’un CD, chant rituel…)

-      Afficher un emploi du temps adapté aux élèves. Exemple : un tableau avec la couleur des groupes accompagné d'une signalétique symbolisant les activités proposées (voir site la maternelle de moustache ou un exemple concret ici).

  Favoriser l’appartenance de l'élève à son groupe de travail par :

-      l’affichage référent des différents groupes lisible des élèves, de l’enseignant et de l’ATSEM (photos, étiquettes prénoms) dans la classe (Exemple : toutes les étiquettes du groupe "rouge" est dans un petit wagon rouge du train affiché au coin regroupement ou encore sur une tenture murale de couleur comme ici)

-      l’utilisation de bracelets, colliers, chouchoux individuels aux couleurs de chaque groupe

-      la présence de « totems » qui, placés sur les tables de travail, permettent aux élèves de mieux repérer l’espace qui leur est attribué en reprenant la couleur de chaque groupe, la photo de chaque élève… (Exemple : grand disque en carton rigide que l’on peut déplacer d’une table à l’autre)

 Préférer des situations courtes, que ce soit lors des activités ritualisées, lors des lectures mises en voix par le maître…

 Mettre en place un système qui permette à l’enseignant de porter un regard sur les productions de ses élèves, pour chaque atelier et à chaque rotation (L'évaluation du travail des élèves en ateliers autonomes peut se faire à l'aide d'une grille, de photographies, de validation oralisée en collectif...)

  Insister sur la place et le rôle des ATSEM.

 En motricité :

-      lorsqu’on rentre dans la salle, regrouper les élèves systématiquement dans un espace bien défini (le tapis des consignes…)

-      préférer travailler à partir du même jeu sur plusieurs séances.

Document élaboré en formation PEMF le 01/09/2011

Audrey Julliot, Vienne Fabienne, Mathias Hoareau